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Apprentissage et réussite : Premiers résultats de l’Enquête sur la littératie et les compétences des adultes, 2003

janvier 5, 20065 janvier 2006

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http://www.statcan.ca:8096/bsolc/francais/bsolc?catno=89-603-MIF2004004

Résumé dans Le Quotidien à http://www.statcan.ca/Daily/Francais/050511/q050511b.htm

Ce rapport se penche sur les compétences au plan de la « compréhension de textes suivis », la « compréhension de textes schématiques », la « numératie » et la « résolution de problèmes » chez les adultes au Canada et dans six autres pays en 2003. Environ 15 % des Canadiens se sont classés au niveau inférieur de l’échelle de compréhension de textes suivis, une légère amélioration par rapport à 1994. Un autre 27 % d’entre eux se sont classés au deuxième niveau. Le niveau 3 est considéré par les spécialistes « comme le niveau minimal permettant de composer avec les exigences grandissantes de la société du savoir et de l’économie axée sur l’information ». Étant donné ce fait, il est décevant que 42 % des Canadiens se soient classés sous ce niveau.

Ces résultats aux niveaux 1 et 2 de l’échelle des textes suivis placent le Canada derrière la Norvège (où 34 % de la population est de niveau 1 et 2) et les Bermudes (38 %), mais devant la Suisse (52 %), les États-Unis (53 %), l’Italie (80 %) et Nuevo Leon, au Mexique (89 %).

L’enquête de 2003 a trouvé que les gens qui utilisent continuellement des ordinateurs obtiennent en moyenne des résultats plus élevés à l’échelle de la compréhension des textes suivis que ceux qui n’en utilisent pas.

Le rapport indique également qu’il y a une « diminution apparente dans les résultats de littératie chez les jeunes de 16 à 25 ans entre 1994 et 2003 », une fois que l’on ait tenu compte de la scolarité des parents. Il semblerait que l’augmentation du niveau de scolarité des parents n’ait pas eu l’effet d’entraînement espéré sur les taux de littératie.

Les Canadiens se classent relativement mieux sur les échelles de compréhension des textes suivis (42 % aux niveaux 1 et 2) et de textes schématiques (43 %) que sur celles de la numératie (50 %) et de résolution de problèmes (69 %).

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